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Formation des maîtres : Ce
document est à vocation pédagogique. |
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Partie 1 |
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Partie
2 |
Glossaire. ; A lire impérativement ! . |
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Info :
Les outils papiers : productions écrites à utiliser en
Apprentissage. Les devoirs !! |
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Lorsque
l’on doit « former » ou aider
« à se former » un individu dans le système scolaire on n’a pas à
disserter sur le contenu les programmes ou référentiels mais sur la ou les stratégies qu’il faudra
employer et les méthodes de contrôle ou
évaluation qu’il faudra mettre en œuvre et qui
seront nécessaire à la réalisation de ces programmes et ou
référentiels.
On devra se soucier à
communiquer (énoncer) les objectifs à atteindre et à mettre en œuvre des formes diversifiées de contrôle
et d’évaluation qui pourront aider efficacement les élèves (ou adultes) à
progresser et à se situer.
Pour avoir un vocabulaire commun
on définira ce que l’on nomme par :
« Finalité »
, « but » , « objectif » ; « objectif général » ,
« objectif
spécifique » ,; « capacité » , « les quatre capacités communes : s’informer » ;
réaliser : choisir ;
réaliser : traiter ;
réaliser : exécuter
; », « compétence » , « compétences
spécifiques ou intermédiaire » , et
« Mesure
des performances obtenues »
« évaluation » et « techniques d’évaluation » et
« l’objectif
pédagogique »
, « remédiation »
et « pré requis » . « analyse de l’échec
scolaire » ;
►Vocabulaire :spécifique à
« warmaths »
Vocabulaire
utilisé en pédagogie formative individualisée :
« contrôle » ; « évaluation » ; travaux
formatifs ; travaux auto formatifs , contrôle formatif ; évaluation
formative ;…….
► Finalité :
C’est une affirmation de principe à travers laquelle une société ( ou groupe
social) identifie et véhicule ses valeurs. Elles fournit des lignes directives
à un système éducatif et répondent à deux questions :
« Quel type d’homme
voulons nous former ? » ; « Quel type de société désirons
nous construire ? »
► But :
énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies soit par
une institution , soit par une organisation , soit par un groupe , soit par un
individu , à travers un programme ou une action déterminée de formation. Ce
sont des finalités concrétisées compte- tenu des conditions générales , du
contexte , des caractéristiques globales , d’un champ d’application. Les buts
répondent à la question : « qu’est ce que l’on veut ? »
► Objectif :
c’est un résultat à atteindre.
Un objectif est concret , explicité , définitif , désirable et prédéterminé. Il
répond à la question « qu’est ce que l’on peut …….pour »
►►Objectif général : c’est un
énoncé d’intentions pédagogique décrivant en termes de capacité de
l’apprenant l’un des résultats escomptés
d’une séquence d’apprentissage.
►►Objectif spécifique : c’est la
démultiplication d’un objectif général en autant d’ énoncés rendue nécessaires pour que quatre exigences « opérationnelles »
soient satisfaites :
-
décrire
de façon univoque le contenu de l’intention pédagogique
-
décrire
une activité de l’apprenant identifiable par un comportement observable.
-
mentionner
les conditions de réalisation
-
mentionner
les critères de réussite et indiquer à quel niveau doit se situer l’activité
terminale de l’apprenant.
. ► CAPACITE
Une capacité se caractérise
par l’aptitude nécessaire à la démarche déterminant l’acte de ……
Une capacité n’est ni observable,
ni évaluable, elle défini une intention et exprime des potentialités selon
trois composantes : cognitive, socio affective, psycho - motrice.
Les capacités sont définies
par le référentiel du domaine concerné et sont transférables à d’autres disciplines.
Ces capacités sont perçues au travers des activités ou réalisations mises en
œuvre par les individus ou les élèves en particulier.
Les quatre capacités
communes sont :
LES QUATRE CAPACITES COMMUNES. |
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On mesure des capacités intellectuelles. Ces capacités
intellectuelles ( gestions de connaissances) prennent appui sur des capacités
cognitives. Bien que cela soit difficile à comprendre chez la plupart
des formateurs de l’école primaire et du collège , Il faut savoir que lorsque l’on mesure des capacités intellectuelles , chez un
élève , on doit s’assurer qu’il dispose des capacités cognitive
correspondantes ( Voir @ PIAGET) . Dans une progression , celai signifie que tout cours
« non entièrement assimilé », va créer chez un élève « en
formation » un déficit de
connaissances, indispensable pour la suite, et non acquis . Dans cette logique , c’est à dire informer l’élève sans le
former , on tentera de mesurer des performances « hypothétiques » , des erreurs seront constatées , et on ne
saura identifier si ces erreurs sont liées à des capacités cognitives ou à
des lacunes de connaissances
« volontairement non mesurées , par le formateur ».qui
aurait du intervenir, si ce travail de mesure avait été fait , pour proposer une activité de remédiation à
l’élève en « difficulté ». ( on peut parler dans ce cas d’échec
programmé). Mesurer des capacités intellectuelles c’est mesurer des
capacités cognitives et des connaissances « acquises » . La
maîtrise de ces connaissances ( les 4
capacités) ne permet d’avoir qu’une image « momentanée » d’un stade
de développement et d’acquisition de connaissances. Un
devoir doit toujours être renégociable ,
corrigé, les erreurs analysées, des solutions de remédiation (mise à
niveau possibles proposées) , pour ensuite « rattrapé », jusqu’à ce
que celui ci soit « validé ». |
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I ) «S’
INFORMER » |
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C’est mobiliser des
connaissances pour : |
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-
rechercher l’information appropriée dans un ensemble constitué et / ou
mémorisé. |
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-
Organiser
des informations pour résoudre une situation ou pour constituer un ensemble
documentaire. |
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cette capacité se définit
par une exigence de production, elle a trois composantes essentielles ou
compétences. |
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un vocabulaire , un concept un
outil , un instrument , un modèle une
démarche , une méthode , une solution. |
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- Traiter : |
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Appliquer un protocole , une technique ,
un algorithme. Prévoir un protocole , une technique , des
matériels, Diagnostiquer une anomalie , exploiter des
informations, Gérer un système , un stock , un
planning ; |
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Produire des objets, des services , des
systèmes , des messages , des documents. |
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III
) « APPRECIER » |
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C’est dresser un constat
et éventuellement , tirer des conclusions : |
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A l’aide de connaissances , de méthodes ; A partir d’une analyse de la démarche
utilisée , du processus lui - même et d’un examen des résultats , d’une
situation , d’un problème résolu , d’un produit final. En utilisant des critères que l’on se donne
ou , qui sont fournis. |
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Trois compétences peuvent
être distinguées : -
contrôler :
il s’agit de dresser un constat , a partir
de critères donnés. -
Valider :
il s’agit de tirer des conclusions ,
un bilan , une synthèse à partir de critères donnés , ce qui implique une
décision. -
Critiquer :
il s’agit de tirer des conclusions,
les critères étant élaborés ou choisis
par celui qui apprécie. |
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IV )
« RENDRE - COMPTE » |
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Cette capacité se définit par
rapport à une situation de communication, on ne retient , ici , que la
production de l’émetteur ( l’activité du récepteur étant prise en compte dans
la capacité « à s’informer » . Seule , la forme ou la technique est
évaluée, le fond ou le contenu faisant partie de la capacité
« réaliser » et « apprécier ». |
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Deux compétences sont
retenues : - présenter :
présentation de la personne , d’un travail ou d’une production. |
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- structurer : un
compte rendu, qu’il soit écrit , oral ou gestuel . |
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une compétence acquise se
caractérise par la maîtrise de savoirs déclaratifs et de savoirs faire donnés
en vue de l’accomplissement d’une activité ou d’une tâche devant satisfaire à
des exigences spécifiques.
Les compétences se manifestent par des
comportements observables et son évaluables par un ensemble de performances.
Elles caractérisent les capacités et techniques mises en œuvre dans les production en fonction de
critères établis et connus des élèves.
Remarque : ne pas
confondre avoir des capacités et avoir des compétences.
Dans la démarche pédagogique
il est évident que le niveau de compétences à acquérir doit être en cohérence avec les capacités à mettre en
jeu pour réussir ces compétences.
On risque de placer l ‘individu en situation d’ échec ,
si l’on ne parvient pas à diagnostiquer si l’échec est dû à un manque de
capacité ou une non capitalisation
des savoirs déclaratifs procéduraux .
Sans remédiation, au cours d’une progression, les savoirs ignorés
deviennent des lacunes, et source d’échec .
-
avoir
des « capacités » signifie «transférabiliser » ou
« pouvoir s’ adapter pour être capable de……. a ……..» ces « capacités » représentent
des fonctions cognitives en lien avec le niveau de leur développement du
cerveau . Ces capacités se
développent avec l’âge, c’est à
l’adolescence que les élèves peuvent disposer de toutes les capacités qui sont
nécessaire pour maîtriser toutes les compétences à acquérir en
culture scolaire .
-
avoir
des compétences c’est
« être capable de …. » ces compétences reposent
sur des savoirs procéduraux ou non déclaratifs.
La lutte contre l’échec scolaire passe par les activités qui vont permettre de
combler les absences ou lacunes en matière de connaissances. Pour
effectuer cette mise à niveau ou
remédiation, on doit
s ‘assurer que le niveau de
compétences exigés est compatible avec
les capacités pré requises.
Pour chaque compétence
« exigée » il y a des
compétences « pré requises » . C’ est
à partir des compétences « pré requises » que l’on peut
détecter si ces « capacités pré requises » , sont acquises
par celui qui doit qui doit effectuer sa
« remédiation » , et réussir
celle ci avec succès.
►« Mesure des performances obtenues » :
Mesure : la mesure
concerne toute activité visant à recueillir des résultats à des performances
ayant trait à l’activité scolaire :
-
sur
le rendement scolaire ( en référence au programme et référentiels)
-
sur
le comportement.
Il y a deux formes de
mesure : le contrôle et
l’évaluation.
Un contrôle permet de
mesurer par comparaison si un savoir est acquis.
L’évaluation est l’analyse
et l’interprétation des résultats provenant d’ une mesure sur les savoir faire
.
Leur fonction est de
formuler un jugement ou une décision.
.
Tout contrôle ou évaluation
se fonde sur une production écrite, orale ou technique qui permet
d’apprécier les savoirs et les savoir - faire définis dans le cadre des
compétences exigibles
C’ est à partir de
l’énoncé de l’ objectif spécifique que l’on
va déterminer et définir des
objectifs pédagogiques qui vont permettre
de mettre en œuvre des activités
pédagogiques . On identifiera et
énoncera les performances
implicites et explicites qui seront mesurées
.
On élaborera
les outils qui serviront à mesurer des performances, ce sont en général
pour chaque objectif : un
contrôle et une évaluation .
Le contenu du devoir , peut être communiqué
, il est alors présenter sous
forme d’un contrat « à respecter » .
Le corrigé et l’analyse des erreurs vont aider aux
prises de décision.
« a - t - on atteint
l’objectif , non ? pourquoi ? comment compléter
l’apprentissage ?»
► L’EVALUATION : ( et « contrôle »)
► Les Techniques
d’ évaluation : ( @ info ++ sur les outils
destinés à faire progresser celui qui se
forme )
Ø
Evaluation
prédictive ou diagnostique :
Elle
permet :
-
de
déterminer les acquis des élèves au début d’un apprentissage. ( en lien avec
les pré requis )
-
De
proposer une orientation à la fin d’un cycle scolaire.
Ø
Evaluation
formative : ( ou auto - formative)
…….. elle est donnée en
simultané avec le « contrôle formatif »
Elle permet de remplir la fonction
pédagogique :
-
elle
intervient au cours de l’apprentissage
-
elle
est effectuée au terme de chaque
objectif :
pour avoir des
informations sur la capitalisation des savoirs ou lla maîtrise des savoirs
faire ;
pour avoir des
informations sur les causes des
difficultés rencontrées en vue d’une action corrective.
Ø
Evaluation
sommative :
Elle cherche à établir le
bilan d’acquisition d’un élève ( ou d’un groupe d’élèves) au terme d’un
enseignement donné ( objectif , chapitre , module,…..)
-
Elle
met en évidence la somme des acquisitions.
-
Elle
est reportée sur la fiche individuelle de l’élève.
-
Elle
indique si l’élève à atteint la capacité objet de l’apprentissage.
-
Deux
façons de noter : acquis ou non acquis.
(le maître formateur chargé
des apprentissages n’a pas a opérer dans ce type d’évaluation)
Ø
Evaluation
normative :
Elle permet un jugement
relatif par rapport au groupe ou à une
population d’individus supposé au même niveau , il faut définir une norme.
Ø
Evaluation
critèriée :
Elle fait référence au programme de formation
et au programme d’examen ( référentiels). Cette évaluation est centrée sur les objectifs à atteindre, elle juge
l’élève (individu) par rapport à ses acquis lors d’une formation afin
d’apporter un enseignement correctif.
L’évaluation formative doit être critèriée, pour chaque évaluation
il faut fixer les critères de réalisation : durée , critère de réussite ,
critères d’évaluation ( condition de réalisation) qui doivent être communiqués
aux élèves.
► L’OBJECTIF
pédagogique : dans la pratique on définit les objectifs à
atteindre.
Un objectif pédagogique est
fixé par l’enseignant pour que les élèves atteignent l’objectif de formation
défini .Il décrit ce que l’élève est
sensé réalisé concrètement, et ce qu’il
est sensé avoir retenu , à l’issue de
son apprentissage. Cela permet à
l’enseignant et à l’élève de vérifier si ce dernier s’est vraiment formé.
Cet objectif pédagogique permet de :
-
savoir
« où l’on va »
-
vérifier
« qu’on y est arrivé »
-
faciliter
l’évaluation (vérifier que l’élève sait mettre en œuvre un savoir faire
nouveau)
-
faciliter
l’animation du groupe ( chacun sait ce qu’il peut attendre de chacun)
-
adapter
la formation.
-
Choisir les méthodes et matériels didactiques à utiliser
On retiendra qu’il y a
trois champs structurants qui
doivent faire d’un l’objet d’ apprentissages
en simultané ,ils portent sur :
-
les
savoirs déclaratifs ( sémantiques
et procéduraux ,…): on apporte des connaissances . Il s’agira pour
l’élève de les capitaliser , « l’élève doit répéter mécaniquement une
suite d’information , refaire mécaniquement une suite de gestes »l
-
Les
savoir faire : on montre des techniques . L’élève devra mettre en œuvre
une technique , un procédé ou une procédure , une démarche expérimentale.
-
Le
savoir être des élèves ; L’élève devra enrichir le domaine qui lui est
propre , de notions ou de procédés caractéristiques d’autres domaines , évoluer
dans ses attitudes pour mieux comprendre et maîtriser les relations.
Pour chaque objectif de
formation : les activités pédagogiques, dans le cadre d’apprentissages, vont
visées à faire acquérir des « savoirs » , des « savoir
faire » et des « savoir être » et les mettre en lien entre eux
et les pré requis .
Pour formuler les objectifs , il faut se situer au point de
vue des élèves , et se demander : quel savoir - faire nouveau ils vont
acquérir , de quels savoirs vont -ils avoir besoin , de quels comportements
nouveaux ils devront faire preuve….IL est important d’utiliser des verbes
d’action qui décrivent un comportement
précis que tout observateur puisse constater sans discussion possible.
·
REMEDIATION : ce mot est utilisé pour désigner une activité de mise à niveau
concernant les pré requis qu’il faut
maîtriser avant d’aborder une
nouvelle formation.
= Pré requis : le logiciel donne accès , pour chaque
leçon , à des leçons qu ‘ il faut évidemment avoir fait avant
d’entreprendre l’étude de la leçon abordée. Ce sont , des activités de lecture ou d’études ( qui contiennent
elles aussi des devoirs qu’il faut savoir et savoir - faire ) . Ces pré requis
peuvent servir de tests d’entrée en formation
i Types d’évaluation à proscrire ( et qui sont
,malheureusement, trop utilisées en formation initiale )
Le type d’évaluation à exclure et qui n ‘est pas une évaluation formative ; sont tous
les devoirs dont le contenu est établi
de façon aléatoire .En tout cas , ces devoirs ne doivent pas être
réutilisés d’une année sur l’autre , c’est malheureusement souvent le cas , au
risque de voir les «élèves » prendre
chez les anciens élèves , les corrigés de l’année précédente . Ce qui
fausse l’analyse de la performance de ces élèves
Il faut se rappeler qu’il
faut « donner du temps au temps dans l’apprentissage d’une leçon » .
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Partie 2 : LES DEVOIRS « à donner » EN COURS DE FORMATION en aide et suivi individualisé. |
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Ici
exemple de Feuille « suivi groupe » |
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PRODUCTIONS ECRITES à utiliser
en « formation » |
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► Tout individu qui
entre en formation entre « en Apprentissage ».
L’entreprise ou centre ou
établissement de formation n’a pas à certifier une formation cette activité ne
doit pas entrer dans le cadre de ses compétences, ce n’est pas son rôle . Sa fonction est de faire progresser
un individu et de lui faire atteindre
par des activités d’apprentissage un niveau prédéfini dans le but
de passer et d’obtenir un diplôme ou une certification garantissant un
niveau de compétences.
« entrer en
apprentissage» cela implique que l’on doit se soumettre à un ensemble
d’épreuves qui on pour fonction de
rechercher l’erreur, en vue de la corriger pour ne plus la refaire.(la
tâche la plus difficile d’un formateur est de savoir analyser l’erreur et
trouver ce qui est sa cause pour proposer
le bon remède pour aider celui qui se
forme dans sa progression. ).
On
doit se poser la question :
Quelle est l’origine de l’erreur ?
L’erreur est-elle consécutive
à un problème de « capacité » (erreur cognitive) ?
Avant
l’adolescence on rencontrera, pour des élèves d’une même classe d’age, des
niveaux différents de « maturation cérébrales ». Les erreurs
constatées sont de l’ordre du développement cérébrale , au niveau
de maturation ( on peut identifier certains passages obligés dans le
développement mental en étudiant
« les étapes de développement mental » par PIAGET .
Les
humains sont différents : Se souvenir
que ,comme le corps , le cerveau humain va « grandir » ,
devenir de plus en plus « capable » pendant une durée ( jusque l’âge adulte) qui varie d’un individu à
l’autre . Les capacités intellectuelles exigées à travers des « exercices
cognitifs » ne sont pas identiques
pour tous , au même moment.
Ces capacités « cognitives »seront
obtenues par tous.
Lorsque
l’individu a dépassé l’age de l’adolescence ( il devient adulte) , ces
capacités cognitives, pour posséder et gérer les connaissances
« scolaires » sont disponibles.
C’est
alors que l’on peut mesurer des compétences intellectuelles qui prennent
appui sur des réelles capacités
cognitives que l’on appellent
« capacités intellectuelles ».
L’erreur est -elle liée à un
problème de compétence ,
-
L’erreur est -elle consécutive à des lacunes ou des
compétences mal acquises ) (ce serait alors
un niveau d’exigence trop élevé)
-
L’erreur est -elle liée à un manque de
technique ou de méthodologie pour apprendre à apprendre ?
l
Certification : Une épreuve d’examen,
« certificative » devra être passée, et au cours de laquelle le formateur et l’organisme de formation
n’aura pas à intervenir.
►Ci dessous se trouve la liste des travaux (devoirs écrits) qui vont permettre
d’authentifier et de garantir la qualité de la formation dans le cadre des
apprentissage.
Ces travaux sont passés et
corrigés en cours de formation.
Tous les devoirs définis
ci dessous peuvent être utilisés
pendant les « apprentissages »
dans une et même leçon.
Suivant les difficultés que peuvent rencontrer la personne en
formation,il lui sera proposé des travaux , qui le mèneront à la réussite .
ATTENTION :ne pas
confondre : Evaluer et contrôler. ( info
« définitions » @ )
Liste des
DEVOIRS (écrits) qui peuvent être proposés:
Ces devoirs disponibles
(ainsi que leur corrigé) sont au nombre de 7 (VII.)
I ) Les Tests
d’entrée : Avant chaque cours il est possible de passer des
tests , mais Ils n’ont pas
beaucoup d’intérêts puisqu’ils ne
mesurent que des « savoirs faire ». Les
tests de logique et « psycho- technique » permettant de mesurer l’état et le niveau
de développement cognitif sont intéressants , mais dans le cadre de la
formation proposée , ils ne vont pas permettre d’aider l’individu à se
« construire». Ces tests sont à passer avant la formation et après la formation
pour vérifier qu’il y a bien eu progression. |
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Mettant de mesurer l
II ) Devoir
Diagnostique ( tests ) |
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Devoir Diagnostique L
tests. Peut être utilisé en auto -
évaluation Un test permettant de
savoir ce que l’on devrait connaître à la fin de l’étude du cours est proposé
. Le corrigé est consultable .Beaucoup de personne aime se
tester ! ! ! ! !Ce doit donc être considéré comme une activité ludique
.Elle ne certifie rien .C’est une activité purement personnelle , dont la
mesure des performances ne comptera pas . Le test porte sur une évaluation de
compétences ( Ce travail porte sur les « savoir - faire ») -
Le
test ne permet pas de mesurer et
évaluer le développement des
capacités à apprendre et mémoriser . -
Le
test « évalue » mais il ne permet pas de mesurer si les « savoirs déclaratifs sémantiques
et les savoirs déclaratifs
procéduraux » qu’il faut acquérir
et l capitaliser et mettre en
œuvre en vue de « savoir faire ». |
Ÿ |
III ) Devoir
auto - formatif / Devoir
prédictif ( il sert de base à
un devoir sommatif ) |
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Devoir Auto - formatif
( intégré au cours) , il
sert d’outil d’auto - évaluation , à utiliser pour
connaître son niveau d’acquisition des connaissances pendant l’apprentissage de
la leçon . Cette activité d’auto - formation a pour but d’aider à
comprendre ce que l’on doit savoir et savoir - faire dans la leçon. C’est une activité
d’investigation mise à la disposition de celui qui se forme . Ce
devoir se divise en deux parties : Une partie est un
questionnaire , il interroge sur l ’ acquisition et la compréhension des savoir ( devoir appelé
« contrôle »). L’autre partie porte sur
la mise en œuvre des savoir et la maîtrise des savoir - faire ( ce sont des exercices types et
des situations problèmes ,ce devoir est appelé
« évaluation »). Il doit être utiliser pour être aidé dans un travail de recherche personnel
,. Il est à faire sur feuille . Il prépare l’élève à
abordé au mieux le cours
magistral du professeur, il aide à identifier ce qui est su , et nommer ce
qui n’est pas compris . Ce
devoir doit être corrigé : Sa correction peut se
faire de plusieurs manières : -
en
continu avec le formateur. -
En
consultant le corrigé qui est
accessible dur le CD . -
Lors
du cours magistral ( résumé du cours écrit )
ou lors d’une lecture du corrigé.( en cas de difficulté
passagère , vous interrogez le professeur, des informations complémentaires
peuvent vous êtes données) Remarque : le devoir
sommatif est extrait du travail d’auto - formation, il est donc important de
mener à bien ce travail de
préparation et de correction . Le travail d’auto -
formation permet à chaque élève de s ’
auto - évaluer , donc de connaître son niveau et par conséquent d’anticiper sur la valeur de ses résultats au devoir sommatif .( qui est lui , il
résumé du travail réalisé en auto - formation) |
Ÿ |
IV ) Devoir sommatif formatif ( par leçon) et
prédictif . |
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Le logiciel propose à la
lecture le devoir sommatif de type prédictif , les valeurs
numériques peuvent changer ,les questions de cours restant les mêmes. Devoir sommatif . :
Il y a un devoir par leçon . Ce devoir
est obligatoire . La date de passage
de ce devoir est fixée le jour où l’élève prend le dossier cours , dans un
créneau compris entre 15 à
22 jours d’apprentissage . Exemple : le dossier est sorti le 2 janvier , le devoir devra être passé entre le 23 et
le 30 janvier . Après cette date , une
stratégie , devra être trouvé, dans tous les cas , l’absence ou le refus de
passer ce devoir , entraîne une suspension de la progression . la note de 00 / 20 est donnée , suspensive ,
ou effacée , ou cumulée , en cas
de rattrapage . ( cela dépend de la
raison du non passage de l’épreuve ). Si le niveau est atteint
.l’ensemble des connaissances sembles être maîtrisée , alors passer au dossier suivant .Sinon voir les deux
devoirs ci - dessous . |
Ÿ |
V ) Devoir
de médiation
« contrôle » |
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Devoir Formatif « Contrôle :
savoir » ; ( * remédiation) Ce devoir est destiné
à être utilisé dans le cadre
d’une médiation du devoir sommatif dont les résultats n’ont pas été jugés
satisfaisants . (c’est un rattrapage
)qui porte exclusivement sur tous les
savoir abordés dans la leçon . |
Ÿ |
V I ) Devoir
de médiation
« évaluation » |
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Devoir Formatif «
Evaluation savoir faire » (* remédiation) Ce devoir est destiné
à être utilisé en complément du
devoir ci-dessus , dans le cadre d’une médiation du devoir sommatif dont les
résultats n’ont pas été jugés satisfaisants . C’est un rattrapage
qui porte exclusivement sur les
savoir - faire abordés dans la leçon. . |
Ÿ |
VII ) Devoir de synthèse . |
|
Les
devoirs de synthèse (c’ est en général l’ étude et une résolution
d’une situation - problème ) doivent reposer sur la recherche d’une solution faisant appel à
des modes de raisonnement l’hypotético - déductif . On ne peut
les donner que si l’on a vérifié que les savoirs
déclaratifs et les savoirs procéduraux sont acquis . dans l’ensemble des
cours concernés par cette étude . |
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VIII ) Epreuve
diplômante : |
Ÿ |
Devoir
certificatif : (* remédiation) Ces devoirs sont des épreuves qui
sont critériées par un référentiel . Elles sont passées et corrigées et validées en cas de réussite,au cours de la formation.
Par capitalisation la somme de ces épreuves validées peuvent donner droit , directement ,au
diplôme , sans passer l’épreuve de fin de cycle. INFO : Aux personnes
qui ont opté pour une formation en Contrôle Continu et
l’obtention du diplôme par Unités Capitalisables : Le logiciel contient
toutes ces épreuves types . Elles peuvent être utilisées comme telles , ou il
suffit de modifier les valeurs l’énoncé
pour obtenir de nouvelles
épreuves . |
Ÿ |
les travaux écrits , ci -
dessus peuvent être réutilisés (
intégralement ou par parti ) pour effectuer un « rattrapage noté » .
.
Dans le meilleur des cas,
pour chaque individu en formation , le minimum de travaux qui doit être visé et exiger sont les devoirs : III ) Devoir
auto - formatif. ( suivi d’une auto -
correction ) IV ) Devoir
formatif ( 1objectif visé) ou
sommatif formatif ( par leçon ou module). |
Cliquer ici
pour avoir un compléments d’informations :
Liste
des activités de productions écrites
en niveau V :Devoirs Contrôle Continu et travaux @ |
i Les formateurs doivent faire passer des devoirs
« formatifs » qui doivent être repris s’ils ne sont pas entièrement
réussis.
En formation , pendant les apprentissages dans une leçon en
cours d’étude ,Il n’est pas honnête de
faire passer des devoirs dont le contenu
est établi de façon aléatoire, et qui ne portent que sur des « savoir faire » .
Il faut se rappeler qu’il faut « donner du
temps au temps dans l’apprentissage d’une leçon » .